幼儿教师自我评价研究 节选

bsp;(一)不同评价内容的价值序列问题

价值关系情境的一个本质特点便是综合性。事实上，无论身处何种环

境之下，幼儿教师自我评价所面临的价值关系情境都可能是多元的。也就

是说，她们实际上随时都面临着不同价值主体所提出的不同层面、不同种

类的需要。从理论上讲，教师赖以确定自我评价对象和标准的这些不同需

要可能是统一的，如家长、园长、社会等都要求教师“为了一切儿童，

一切为了儿童，为了儿童的一切”。但在现实生活中，基于多方面的原

因，不同价值主体提出的实际要求间往往存在较明显的冲突。这是困扰幼

儿教师自我评价的核心问题。调查显示，尽管一部分幼儿教师认为自己始

终会坚持“以幼儿利益为先”，但实际上，在面临冲突的价值关系情境

中，她们的“生存法则”却是优先考虑管理者、家长乃至教师自己的利

益，而将儿童利益放到了*后。下面这位教师的话便很有代表性。

现在园里要求特别严，竞争特别激烈，我们园里说今年要减少一

个班，教师富余了。我真怕自己被刷下去，其实人人都很紧张。……

不管怎么样，领导要求肯定优先考虑。比如今天早上，你来了，我们

会继续准备教具或写教案；但如果是园长来了，我们会马上停下来去

指导孩子晨间活动，要不她就会说我不负责任，*好按照她的要求去

做。……当然，孩子的需要我们会努力去满足。……现在我们园实行

师德一票否决制，弄得我们都不敢大声跟孩子说话。你看，只要稍微

大点儿声，孩子如果觉得委屈，就会说某某老师不喜欢他。家长就会

以为你不关心孩子，有的就会告到园长甚至教委去。反正“师德”

这个帽子很大，往这边偏一点儿，你就是为孩子好；往那边偏一点

儿，你就是没有遵守职业道德，就看他们怎么裁决了。现在我们都特

别小心，谁都得罪不起，很累，累心

(甄老师，2003—06—23)

同时，即使是同一个价值主体，他们对教师的需求也往往是多方面、

多维度的，相对于这一维度而言有价值的客体，相对于另一维度而言可能

就是无价值的，甚至有可能是有负价值的。同一价值主体不断变化的需要

和要求也可能会使幼儿教师在自我评价时陷入困惑之中。例如，能满足幼

儿物质要求的活动，不一定能满足他们的精神需要；能满足幼儿情感需要

的活动不一定能满足他们的道德需求。并且，幼儿的需要是不断变化发展

的，所以这种变化前后的需要与幼儿教师的同一表现问便构成了不同的价

值关系。价值主体及其需求的多元性不仅形成了教师自我评价多元性的本

质特性，而且往往也成为不少教师自我评价出现混乱和矛盾的基本原因。正

如本研究所证实的，不少教师在自我评价中往往以家长的需要代替幼儿的需

要，以管理者的需要代替实际教学的需要，以现实需要代替未来发展需要等。

这就涉及了自我评价中另一个关键问题，即幼儿教师作为自我评价主

体，其个人主观性在整个评价活动中的影响。显然，在自我评价过程中，

教师是以她们自己所理解的不同价值主体的需要为标准来确立自身评价内

容并作出相应的判断结论的。但问题是，不同价值主体的实际需要与幼儿

教师对这些需要的认识和理解往往并不一致。从本研究所反映的情况来

看，两者之间更多时候总是不一致的，幼儿教师“我”作为评价者往往

很难摆脱以己度人的困境，经常出现以自己所理解的他人需要代替真实需

要的问题，因而自我评价标准本身存在很大问题。事实上，目前幼儿教师

自我评价中大部分问题之所以形成的根源就在于教师赖以自我评价的标准

本身存在问题，在于教师过于随意地以己度人，未对自身所理解和把握的

他人需要与真实的教育需求间的一致性关系加以必要的审视。

(二)建立幼儿教师专业标准的思考

针对当前幼儿教师在确定自我评价内容及其标准时所存在的现实性问

题，乃至于我国幼教界所存在的整体上的“歧路亡羊”困境，本研究认

为，在我国当前的幼儿教育实践中，当务之急是从政府层面提供关于幼儿

教师在教育教学活动及自身发展方面应达到的专业要求和水准——制定规

范的幼儿教师职业标准，这已首当其冲，刻不容缓。在此基础上才有可能

进一步展开关于幼儿教师职业制度及其运行机制，诸如教师评价制度等方

面的改善和变革。

根据本研究对教师在自我评价过程中实际确定的评价对象及其标准的

维度来审视我国现有幼儿教师研究和管理中过于抽象、笼统、形式化的幼

儿教师职业标准及其相关规定，显然，它们必须应充分考虑教师自下而上

的实际标准维度而进行重新审定。研究者、管理者和教师间应展开充分的

对话和交流，增进彼此间的理解。尤其是研究者和管理者需要迫切了解和

理解的是：在幼儿教师的日常工作和生活中，她们*重视的教育价值观念

是什么?其价值序列如何?她们*珍视的工作经验是什么?*有效的工作

方式是什么?*有效的自我学习途径是什么?在未来的工作中，她们有些

什么样的希望?*想达到的目标是什么?她们的个人发展图景怎样?……

显然，基于对自身教育实践中错综复杂的价值关系的选择和判定，教

师由内而外地提出的关于自身职业应有的标准是有别于研究者和管理者自

上而下的规定和要求的。尽管目前幼儿教师在确定自我评价内容及其标准

时，尚存在着较明显的随意性、模糊性和不稳定性等突出的问题，且功利

性取向过于突出，对自身职业应有的内在规范缺乏明确、稳定的意识，诸

如忽视对自身应有的职业理想和信念、整体性的教育价值观以及理论素养

的专门评价；对幼儿教育实践所必需的专业行为标准缺乏应有的规范性意

识，专业意识薄弱；过于强调工具层面的技能技巧及其具体效果，而忽视

对自身价值层面的因素进行必要的评价；过多描述自身的感受、体验和常

识、经验，评价内容零散、琐碎，缺乏系统以及对贯穿自身行为观念的内

在线索和价值进行探究和评价。因此，从总体上看，当前幼儿教师在确定

自我评价的内容及其标准是尚处于较为初级的自发和随意的水平。但是，

透过她们提出的价值客体序列，从中可以清楚地看到不少曾被管理者和研

究者忽视的重要内容，诸如在幼儿教师素质结构中发挥统率和核心作用的

人格结构及其具体要素、作为工作前提和保障的身心健康实际标准、广泛

意义上的人际交往能力、教育教学的基本功尤其是分科教育的知识和技

能、随机教育能力、教师个体生命价值观等不同要素及其相应的多重层次

和格位。