我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

一、环境创设的必要性

幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿期是人一生中的成长关键期。而幼儿园是幼儿活动的重要场所，班级更是幼儿活动的主要场所，它与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，班级环境创设尤为重要，对幼儿身心健康发展起着潜移默化的作用，幼儿园的班级环境对幼儿具有激发性，使幼儿处于积极的学习状态，适宜的班级环境能有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

二、环境创设应遵循的原则

（一）环境与教育目标一致原则

幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验,促进幼儿的全面发展。因此,在环境创设时要目标明确,与教学内容、教学计划相一致。

(二)与幼儿发展相适宜的原则。

不同年龄阶段,幼儿身心发展存在着年龄差异。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点,通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。即使是同一年龄段的幼儿,在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异,教师要注意到这些差异,适应这种差异。

(三)教师与幼儿共同参与的原则。

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物更加了解,也更加爱护。”环境创设特别是室内环境创设,应充分让孩子参与,征求孩子的意见。让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置,然后利用环境进行幼儿的主动活动。虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力,但就其教育效果来说,更能够提高孩子的兴趣和创造性,增强其责任感和成就感,也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

三、环境创设的重要性

（一）环境促进幼儿认知的发展

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激——反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如，在区角活动中，教师画一棵苹果树，教师通过贴苹果来提示该区角的活动人数，这种创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数，又美化区角环境。显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。

根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。例如，在开展小班美术活动“手印脚印”中，孩子们把自己自己的手印脚印印下了，装扮到美工区，既美化环境又突出主题，又如中班各种各样的鱼，老师和孩子一起收集各种各样的瓶子，然后用颜料调成蓝色的水，在用橡皮泥捏成各种各样的鱼，粘贴在瓶子上。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、贝壳、木块等，在户外场地上铺设了形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。

（二）环境创设促进幼儿智力的发展

马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如故事《小蝌蚪找妈妈》中，我们将这一故事展示在主题墙上，引发幼儿思考：小蝌蚪没有脚怎么会变成四只脚的青蛙，小蝌蚪怎样长出脚的？先长的是前腿还是后退？尾巴什么时候不见了？身上的颜色什么时候变了？等等问题引发幼儿思考，让孩子在思考中总结答案。幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

（三）环境创设激发幼儿的兴趣

“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到激发幼儿的兴趣，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区、美工区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。每个幼儿的情况都不一样，教师要根据幼儿的条件与年龄特点，充分运用想象力，创造性的布置环境，而不应该脱离幼儿的主题、教育的原则，盲目的布置。例如：我们在科学发现区提供了放大镜、磁铁、教师自制的天平等等供孩子探索，又如在美工区，我们提供各种各样的瓶子、蛋壳、蟹壳、彩纸、颜料、树枝、剪刀、胶水、彩泥等等让孩子操作，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园的环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。