幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量，创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。

（一）、幼儿园环境创设的概念：

1．幼儿园环境创设的概念

幼儿园环境创设是指是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景，它能将环境因素转化为教育因素，以促进幼儿身心的发展。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既要具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”笔者作为教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则将教师进行合理的布置，并将教育意图蕴藏于教室环境及活动材料中，让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，是有而获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。

幼儿园提供的环境使幼儿全面发展的重要条件，在幼儿的成长过程中，大部分时间在幼儿园，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好的环境，才能使幼儿健康成长、全面发展。

我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意是指导下，与教育情绪相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。”它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。

如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力，因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为它是影响幼儿发展的因素，而且是因为幼儿在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用”，所以幼儿就是在与环境的互动中发展的。

2．幼儿园环境创设的分类

幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极的、有益的，也可能是消极的、有害的。由此可见，为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。

幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。

因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

（二）、幼儿园环境创设对幼儿发展的作用：

作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。

在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。

1.幼儿园环境的教育作用

幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

（1）.促进幼儿认知的发展

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激——反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如，在课间活动中，教师通过操场上的小点点提示幼儿站立的位置，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示幼儿做操时站立的位置与点点的位置是相一致的。显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。

根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。

（2）.促进幼儿社会性的发展

所谓儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中实现的。

幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习，使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更容易一些，也便于教师进行观察、倾听和记录；区角内的各种工具、材料和设备放在幼儿触手可及的地方，让孩子们在那里选择自己喜欢的材料，用自己喜欢的姿势自由自在地、全神贯注地进行探索、学习；在幼儿园的楼梯下、走廊尽头或是教室的一角设置私密空间，满足幼儿到这个小空间里安静地休息，或与同伴谈心，使内心得到一种释放或安慰，等等。就像马拉古兹所言：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”

另外，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与同伴进行交流、合作，表达自己在遇到困难、疑问时沮丧、郁闷，以及完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧，进而逐步适应社会生活。

二、幼儿园环境创设的现状：

目前许多幼儿园环境创设方面已取得较大的突破，但是在此基础上还存在着一些问题。我所实习的幼儿园在环境创设方面存在着以下问题：

（一）、不能特别灵活的运用各种材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感言，多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿园的环境创设大多都是教师精心设计布置的，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。在实习期间，我曾参与幼儿园的环境创设，发现实习幼儿园很容易将环境布置的位置和布置时的操作方法保留下来，以应付下一期的环境创设，并且环境创设的材料多是以照片、卡纸、皱纹纸、硬纸等之类的，很少看到用现实生活中的材料去创设幼儿园环境。

（二）、多用粘贴、颜料等材料创设幼儿园环境

普遍的幼儿园过分强调环境的美化功能，而我所实习的该所幼儿园不是特别重视幼儿园的环境创设。该所幼儿园的环境创设多以粘贴画为主，部分是用颜料画的，因没有区角游戏区所以没有特定的区角环境，在上下楼梯间还有关于小学方面的鼓励语等等，很少能看到关于环保等方面的手工作品创设幼儿园环境。

（三）、以教师制作布置为主，忽略幼儿的主人翁意识

也许是因为考虑到幼儿不能完成老师主观上的创设，或者是老师对幼儿心理动态的意识欠缺，活者是因为老师怕幼儿参与到环境创设中来比较麻烦，所以幼儿园的环境创设从构思到制作都是由教师自主完成，没有让幼儿参与到其中。在幼儿园实习期间，我参与到了环境布置中，幼儿就眼巴巴用欣赏和羡慕的眼光看着那些被老师精心设计的布置，跑到老师身边来问老师这是什么，是用来干什么的，这种环境创设的作用被大大削减，很难起到幼儿园环境创设的有效作用。

（四）、在进行幼儿园环境创设与布置中，老师与幼儿的互动太少

现在大中型城市的多数幼儿园都在致力构建多元化的环境，多元化环境也是对当前幼儿园各项工作制度趋于成熟标志的体现之一。多元化的简要定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。而将其运用到幼儿园环境创设上面，正式与多元化教育相衔接的重要桥梁。老师为了应付不同领域中所需的还讲创设，常常会从各个教育中找出环境创设的合并，这样就缩短了时间，但这样做的后果却限制了幼儿的思维能力发展。如果在幼儿园环境创设的时候，老师能与幼儿一起互动，一起讨论怎样进行环境创设，这样有趣又有益的方法既可以进一步了解幼儿在环境创设方面所具有的心理特点，又可以提高幼儿的动手能力和动脑能力。在关于幼儿园环境创设上，总是根据老师自我的需要而考虑环境创设，追求表面上的漂亮，没有从幼儿的角度出发。美的环境可以使人心情愉快，但不能以成人的眼光去评价幼儿园环境。幼儿园多是以环境材料是否美观、精致，教师是否手巧去衡量，仅仅凭借自己的想象和教学方法的需要，使环境创设单纯成为了摆饰和装饰，从而掩盖了“环境育人”的基本教育理念。

（五）、幼儿园的寝室、盥洗室的布置过于简单

现在多数幼儿园在寝室与盥洗室也在追求新意，希望给幼儿建立一个温馨舒适的寝室，把盥洗室设计的富有童趣和充满生气。我所实习的幼儿园在盥洗室内并没有都贴上洗手正确步骤图，以至于有的幼儿在上完厕所之后并没有养成洗手的好习惯；在寝室内也没有符合幼儿年龄特点的装饰，四面都是白白的墙。

三、针对该幼儿园环境创设问题的改善措施：

（一）、让幼儿成为幼儿园环境创设的主体

幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境，幼儿是在环境中学习，通过与环境的相互作用二获得发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。对于环境的作用，我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。大家都知道，儿童爱模仿。所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无意义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料”。

1.环境创设的标准以幼儿为主

在环境布置时，老师因为忙于布置环境，会将幼儿的活动放于次要位置，而环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“艺术教育重要激发幼儿表现美、创造美的情趣，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。环境使幼儿学习的重要物质条件，幼儿园环境是属于幼儿的，因此在环境创设中必须充分尊重有二意见和建议，教师不妨蹲下身子听听幼儿的喜好，让幼儿发挥环境创设的主动性。教师在酝酿环境创设的标准时要充分考虑幼儿的特点和需求，把幼儿堪称环境的主人，那么我们的环境创设才能发挥最大的教育作用。

2.吸引幼儿积极参与环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在许多环境创设中教师是独裁者，幼儿只是一旁的观望着和欣赏者，教师拒绝幼儿的参与热情。幼儿园环境创设是幼儿进行生活学习的重要教育资源，环境创设应以幼儿为主，根据幼儿的心理、生理特点来创设环境，而教师要吸引幼儿积极参与环境创设，陈鹤琴先生指出“室内布置应以幼儿成绩为主，可将儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工作品等参与到环境创设中来，这样可以鼓励幼儿”。

（二）、利用家庭资源，进行家园合作

幼儿园可以通过对家庭中原汉的人力、物力、财力以及信息自愿的发掘和利用，为幼儿创设更加优良的环境，并且在此过程中进一步促进幼儿与家长与及环境之间的互动。我实习的该所幼儿园里，家长很少参与幼儿园的环境或班级创设，家长是幼儿的第一位老师，幼儿园应邀请家长积极的参与幼儿园的环境创设中来，让家长那个认识到环境教育的重要性，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又富有教育意义的环境。

（三）增加自然因素的创设

大多数幼儿园对自然风光的创设运用率都很低。幼儿园在环境创设适应加些自然因素，如广袤的草原、密密的森林、浩瀚的大海、漂浮的白云等等，这些单纯源于自然的色彩，可丰富幼儿的视觉感觉，进而培养幼儿热爱大自然的情感，同时有利于幼儿身心健康的发展。

（四）、增加创设技巧和材料的多样性

幼儿园的环境创设展现形式多以平面创设和静态创设为主，学前期的幼儿对事物的认识还处于感性的认知阶段，只管、形象、鲜明的事物，更能引起幼儿的注意，不同的风格、造型的环境创设，才能有效地吸引幼儿的注意力，让幼儿接触到更多的事物，从而有效的发展幼儿的感知觉，所以创设幼儿园环境时可以充分利用耕种材料，如：泡沫、彩色布、废旧报纸、挂历、旧袜子、金属废料、电池等等。因地制宜，选择适合的材料。在具体制作是不同的材料还可以用不同的方法，可创设平面形、立体形或两者相结合的构图形式，这样出来的效果不仅形象生动而且又有空间层次感。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设。就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，充分利用认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料的相互作用，促进幼儿的全面发展，是幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。使幼儿在通过与环境的互动中，培养幼儿的主动学习能力，探究问题、解决问题的能力。幼儿园环境创设，前提要从幼儿园的实际情况出发，培养教师对幼儿园环境创设的正确认识，在对幼儿身心发展特点的全面透彻了解后，不断改革创新，不断探索发展，致力于给幼儿一个良好的、宽松的、舒适的幼儿园环境。