1.请你谈谈幼儿园环境创设对幼儿发展的作用，用具体实例进行说明。幼儿园的物质因素和人的因素构成了幼儿园的教育环境。即物质环境和精神环境。如幼儿园的建筑、走廊、活动室、户外场地等一切空间安排布置都是物质环境，幼儿园工作人员的态度、行为及他们之间的交往都是精神环境。幼儿教育可以说就是一种“环境”的创造。因为幼儿园为儿童的成长发展提供场所设施，为幼儿掌握初浅的技能而进行理论和实践相结合的教育提供各种条件及物质材料等等，在教师对这种“环境”的创造过程中，不断的影响着幼儿，不断的激发他们的好奇，想象和创造性，从而促进幼儿健康活泼的成长。一、创设环境的指导思想幼儿园是幼儿生活的具体环境，是幼儿学习和活动的场所，教师如何利用现有的物质条件创设良好的环境，使游戏真正成为幼儿基本活动形式，发挥对幼儿全面发展的教育作用。环境的创设决不是单纯的物质条件的提供问题，他能直接反映出教育者的儿童观、教育观、以及教育者本人的素质。环境创设应适合于幼儿，要便于幼儿的活动和游戏，为幼儿的发展服务。教师应把幼儿看作有一定身心发展特点的能与周围环境(包括物质材料，其他人)相互作用的积极发展的能动主体，为他们提供参与活动的机会，而不是把他们仅看作被动接受教育环境影响的对象或客体，一切听凭教师摆布，应当把环境创设本身也作为教育过程的一部分，或作为一种教育活动，结合幼儿的生活经验及当前教育重点，使之积极参与，师生共同创设和布置环境，从而激发幼儿对环境的兴趣和探索欲望，成为环境的主人。

如有一次，我带大班幼儿布置‘‘美丽的夏天”环境，我先提问夏天有哪些特征，我们在夏天都喜欢做什么?幼儿争先恐后的回答：‘‘夏天天气炎热，有花、草、知了在树上唱歌，我们喜欢下海去游泳，夏天还有很多好吃的水果蔬菜等等。幼儿广泛回答后，我提出让大家一起布置夏天的景色，幼儿显得很兴奋，都争抢着拿出剪刀、彩笔笔去画、去剪一些他们可以做的东西。如夏天的水果、蔬菜、花、树等。最后我神秘的告诉幼儿我要变魔术了，看我怎样把一张在墙上的大图画纸变成大海?这样一下子吸引了所有幼儿的注意力，我便拿出一盆米汤和几把刷子，请幼儿动手在图画纸上刷出波浪型作大海，然后我拿出一个小喷壶，告诉幼儿里面放的是碘溶液，我往幼儿刷过米汤的地方喷，顿时喷过的地方变成了蓝色，只听“哇”的一声孩子们兴奋的跳了起来，碧蓝的大海再孩子们的惊讶和疑问中喷完了，他们围着我问这问那，眼睛里放射出异样的光芒。我便告诉幼儿碘能使米汤变蓝是因为碘与淀粉发生了化学反应，生成了其他的物质的简单道理，还鼓励幼儿回家后胆大作给父母看，还要多做实验多观察，于是这场环境布置持续了两周才漫漫消减下来，家长们也纷纷向我反映，孩子们回家后都不出去乱跑，也不争抢着换电视的频道了，作一些奇怪的实验，从中获得很大的乐趣。

普通的一次环境布置带给孩子多少启发，激发了孩子多少求知欲二、创设环境的基本原则1、安全性。在一个安全的环境中，幼儿的生命及发展才能得到保证。创造一个幼儿成长与学习的安全环境是最基本的原则。安全必须考虑到身心两个方面。心理安全即要让幼儿感到是受欢迎的，受尊重，受信任的，能够得到爱和感到温暖；身体安全必须注意到室内光线、色彩、温度、湿度、通风等。也要注意环境中潜在的对幼儿身体的伤害因素。但不能因为过分强调干净和整齐而忽略幼儿的需要。也不能因为强调安全而忽略真正放开幼儿的手、脚、眼、脑。2。教育性。环境的创设要考虑幼儿发展的需要，将环境创设作为实现教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段，充分发挥环境的教育功能，以达到促进幼儿和谐发展的目的，3。主体性。在环境创设中，要把幼儿看作是能与周围环境相互作用的能动主体。无论创设何种形态的学习环境，都应能使幼儿积极的参与到活动中去，否则即使是精心设计的学习环境，也难以发挥出教育作用。所以，要激发幼儿对环境的兴趣即探索欲望，使幼儿成为环境的主人。4。启发性。教师所提供的环境应具有启发性。材料设备以及教师提出的建议应能激发幼儿的好奇心、求知欲，启发幼儿的想象力创造力。

5。特殊性。环境创设既要考虑全班幼儿的总体特点。也要考虑不同幼儿的特点，即特殊需要。教师应充分利用当地的特殊环境条件，创设具有地方特色的学习环境。如在布置“快乐的新年”这一主题系列活动中，我请幼儿意愿结组，分配每组任务，一组作拉花，一组折纸，一组剪贴，再选几个画画好的幼儿进行绘画，在活动前先对幼儿进行了安全教育，象剪刀、胶水的正确使用及摆放等，幼儿都做了正确回答后，让幼儿主动自发的凭借自己已有的知识和技能，并结合想象力的发挥，启发幼儿怎样做才能显出新年的快乐气氛，用什么颜色才能表达热闹的场景，每组幼儿完成任务后，大家一起来摆放粘贴，让幼儿自己决定什么东西该挂哪?什么画该贴哪?把主动权让给幼儿，在活动中幼儿都能在随心所欲的愉快气氛中，增长知识，懂得合作对整体对大局的重要意义。三、良好教育环境的内容。1、精神环境。精神环境一般是指幼儿园中的人际关系。具体是指幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师、教师与家长之间的关系。它作为对幼儿发展有重大影响的因素以成为一种隐性环境。良好的精神环境包括：(1)教师与幼儿的关系。师幼之间应是平等、融洽、亲密的。教师不应高高在上，而应成为幼儿的伙伴和朋友。使幼儿从心理上感到安全放松，因而表现出更多的积极性、主动性、创造性。

教师要改善自己的态度和行为。切忌讽刺挖苦幼儿，要尊重幼儿的自尊心。教师应严格要求幼儿。严格要求是真正爱的体现。教师应避免对幼儿过于迁就溺爱。教师要考虑到全班每一位幼儿不管是好的还是差的都应同等对待，是每位幼儿都在原有水平上得到发展。如中班幼儿华小惠，刚入园时性格内向，不善言表，目光虽呆木却有苦难诉的样子，我主动去与她接近，关心她，陪她一起玩，讲故事给她听，有好吃的也分给她一半，慢慢的我发现她会笑了，而且笑的很漂亮，也会跟我讲话了，经过接触了解，我才知道，他父母吵架了，她妈妈一气之下跑了，爸爸把爷爷奶奶接来看他，了解了事情的原委，我越发怜爱她，让她很快地适应了幼儿园的生活，与小朋友接触也多了，我发现她还爱说话了，但口齿不清，我便纠正她，鼓励他大胆讲话，大胆发言，现在的小惠已不在孤傲能和老师、小朋友融恰和睦的相处了。（2）、幼儿与幼儿之间的关系。教师应创设幼儿之间积极交往、合作的环境。培养幼儿自尊、自立、自律的品质和活泼开朗的性格。因此，我在组织幼儿集体活动时，我常要求幼儿自由结组，遵守规则，让他们再合作中尝到成功的喜悦，懂得团结就是力量。当幼儿发生争执、冲突、时，我会引导他们自己动脑解决问题，教他们养成互相谦让的良好品质。

（3）、幼儿园的风气。园长教师之间应团结和谐，教师应注意自己的言行，对幼儿的影响，树立良好的自我形象。（4）、幼儿园与幼儿家长之间的关系。幼儿园与幼儿家长之间应是支持合作的关系。建立幼儿家长与教师之间和谐、平等、支持的人际关系。可以极大的发挥家庭教育的作用。形成家庭幼儿园一致、良好的教育环境。多年来，我一直重视和家长的联系与沟通，我认为家长把孩子交到幼儿园是对我的信任和重托，孩子一点一滴的进步他们都看在眼里，对老师抱着感激，特别是在“非典”期间很 多家长都恐慌，不知怎样保护孩子，我不厌其烦的想他们宣传预防非典的科学知 识，让他们知道“非典"并不可怕，只要勇敢的对待，孩子就是安全的。家长们 非常满意。只要孩子把幼儿园当成家，老师把幼儿当成自己的孩子，家长就会把 教师当作最值得信赖的朋友，这样家庭和幼儿园就能一致的对幼儿进行正面教 2。物质环境。幼儿园的物质环境主要涉及空间、时间及材料三个方面：（1）、空间是指幼儿园园舍的建设条件(如儿童厕所户外活动场地、活动室、 桌椅等)。护外活动场地(如绿地沙地等)室内的空间(如活动室的面积、睡房、盥 洗室、墙壁桌椅摆放等)活动区的设置等。 （2）、时间是指为幼儿提供自由选择、充分活动的时间与机会，幼儿一日 活动的安排等。

（3）、材料是指为幼儿提供的直接操作的各种物品。它使幼儿操作实践的 对象，也是对幼儿进行教育的材料。一个有益于幼儿身心发展的环境。必须拥有 可提供学习的材料和设备。一般包括 下列各种：a 自然物质。如沙石泥土水等自然物质。b 大肌肉运动的材 结构性材料。包括积木、胶粒、插塑料板等。角色游戏材料可供幼儿在假设的情境中表达他们对社会的认识和情感。艺术活动材料如各种颜色、笔、剪刀、糨 糊、纸和乐器等。科学探究活动的材料，如天平、磁铁、电灯泡、电池等。阅读 材料，如图书、画册、图片等。认知操作材料，如分类、排序等发展数概念的材 料，穿珠、编织、套盒等操作材料。 四、创设良好教育环境的基本技能 活动室是幼儿生活的具体环境，是教师直接控制的环境。活动室的环境主 要有两大方面：墙壁环境和活动区。 1、墙壁环境的创设 创设墙壁环境应做到： (1)墙壁环境应具有教育作用。教师应根据教育 目标及教育内容，充分利用墙壁而不是为布置而布置，流于形式。同时墙壁环境 的创设应成为教育幼儿的过程，让幼儿参与到环境创设的活动中来。要避免觉得 某一地方空着不好看，便贴上一张图片等做法，这样就失去了针对性和目的性， 起不到更好的教育作用。

(2)墙壁环境应结合幼儿的生活经验及当前的教育内容 或阶段重点，定期更换调整，使之成为动态过程。(3)墙壁环境应高低适宜，以 便于幼儿活动为原则。 (4)墙壁布置应整洁、有序、美观、儿童化，符合卫生 要求。切忌颜色反差过大、布置的内容过多，令人眼花缭乱。 (5)墙壁的布置 应充分利用各种废旧物，因地制宜，如利用废旧画报、废旧纸盒等。 一般来说，墙壁布置有以下几种类型： (1)较大面积的墙壁布置，可以 季节或教育重点内容为主题去布置。(2)小面积的墙壁布置。即结合较短时间的 活动内容而布置的临时性环境。如认识家禽、家畜时可展览大家收集来的家禽家 畜的图片或认识常见的蔬菜、水果，可以直接粘贴幼儿常见的蔬菜、水果，用直 观形象增强了幼儿的感性认识。进行爱国主义教育时可展览国旗、国徽、香港、 澳门特别行政区区旗及我国取得的重大成果展，激发幼儿从小学好科学知识以后 决心发明更多的科研成果等。 (3)常规的小块墙壁布置，如家庭幼儿园之窗、 各种计划栏、值日生表、观察记录栏、日历栏、幼儿作品展览栏、成长进步栏、 幼儿墙壁操作区等。 2、活动区的创设、利用与指导 活动区是提供不同材料供幼儿活动的场所，它是在一定的时间和空间设置各 种区域(如角色区、建构区、美工区、益智区、阅读区、操作区、观察区等)，为 幼儿提供各种材料，让幼儿按活动的要求及自己的兴趣、意愿选择活动内容和方 式的教育形式。

首先，活动区能极大 地满足幼儿自主游戏的心理需要，能为幼／}L 提供丰富的活动内容，使幼儿 在没有压力、轻松愉快的状态下主动学习。其次，活动区是实现幼儿园教育目标 的重要途径。第三，活动区能促使幼儿进行多种形式的学习，有利于因人施教， 并克服小学倾向。 (1)活动区的创设及材料的投放。 活和动区创设的依据。首先，教师应根据教育目标来创设活动区。各种活 动区的设计与材料的投放，都要与本班的教育目标(远期和近期目标)结合起来考 虑。创设哪些活动区，使用哪些材料，提高幼儿多方面的能力，促进幼儿各方面 的发展，都要通盘构思，使各活动区的创设具有目的性和计划性，避免盲目照搬。 第二，根据幼儿的年龄特点、发展水平及个体差异创设活动区。如小班幼儿生活 经验爹少，处于形象思维和直觉性思维阶段，设置积木区，沙水区等比较合适。 而大班幼儿富有探索精神，可增设科学区，益智区等。第三，根据幼儿兴趣、爱 好创设活动区。幼儿的兴趣、爱好是主动参与活动区活动的前提。教师在创设活 动区前，应采取多种形式观察了解幼儿感兴趣的活动，并让幼儿参与创设活动区， 是幼儿在感兴趣的活动中活动。 创设活动区的基本程序。首先，分析幼儿现状，即从幼儿的发展水平、兴 趣和需要等方面进行分析以确定活动区的种类与数量，其次，拟定活动区计划， 教师可根据学期目标，结合阶段目标以及儿童的个体差异制定活动区活动的具体 目标。各活动区的具体目标要和教学活动联系起来，是隐性的学习和显性的学习